本研究主要以認知負荷理論及生成效應理論為基礎，探討英語單字之分段模式與呈現模式對於國中學生拼字學習成效、認知負荷及學習態度之影響。
本研究採用2x2實驗設計，自變項包含分段模式（音節組vs.整字組）及呈現模式（生成組vs.提供組），依變項則包括英語拼字學習成效、認知負荷與英語學習態度。其中自變項的分段模式中，「音節組」是將目標單字以音節為單位來分段呈現；而「整字組」則是將完整的目標單字直接呈現而未分段。在呈現模式中，「生成組」的目標單字一開始被隱藏起來，受試者在看到正確拼字前必須先透過單字發音來自行產生出該目標單字；「提供組」的目標單字則是一直呈現於螢幕上供受試者觀看。
本研究之對象為宜蘭縣某兩間臨近原住民地區的國中七至九年級學生，共150名學生（73名原住民學生，77名非原住民學生）。受試學生隨機分配為「音節-提供」、「整字-提供」、「音節-生成」及「整字-生成」等四組。各組受試學生的學習任務皆為學習20個目標單字的拼字（15個真字，5個假字），立即後測及延後測則在目標單字外，再加測驗6個延伸的假字，最後進行認知負荷及英語學習態度問卷。
主要結果摘要如下：
一、英語拼字學習成效：整體而言，不同的分段及呈現模式在英語拼字學習成效上並沒有達到顯著差異。但將受試者區分為原住民學生與非原住民學生之後發現，非原住民學生在第一次立即後測時，「音節組」的拼字表現顯著優於「整字組」，其餘各組則未達統計上顯著差異。
二、認知負荷：在「內容容易度」部分，非原住民學生的「音節組」顯著高於「整字組」；在「費力度」部分，原住民學生的「生成組」顯著高於「提供組」；在「信心度」及「投入努力度」上，則皆未達統計上顯著差異。
三、英語學習態度：在「負向情意態度」中，皆未達統計上顯著差異；在「正向情意態度」中，原住民學生的「整字組」在正向情意態度上顯著高於「音節組」，其餘則未達統計上顯著差異。

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/11149360241517755232