本研究旨在探討幼兒園運用社區資源實施在地化課程之教學歷程、教學歷程中所面臨的困難與因應策略，以及實施在地化課程對教師的專業成長與對幼兒之影響；本研究在地化課程內容共包含了「我的家」、「社區名產」、「社區環境與文化」等三個概念，十個教學活動。研究者採用行動研究法，以南投縣埔里鎮太陽國小附設幼兒園太陽班（化名）的小中大混齡幼兒為研究對象，進行十週的在地化課程，並透過觀察、訪談及文件檔案等方式蒐集資料，進而將所蒐集的資料加以整理、歸納與分析。本研究的研究結論為：
一、 實施教學之歷程
（一）「我的家」讓幼兒認識南投正確位置，透過觀察、討論瞭解幼兒園和家的距離，並實際使用地圖，瞭解其功用。
（二）「社區名產」讓幼兒實際品嚐，幫助幼兒獲得第一手經驗。
（三）「社區環境與文化」透過拍照、訪問、錄影等方式呈現，使用不同媒材帶領幼兒認識、探索社區。
二、 教學中遭遇的困難與因應策略
（一）幼兒不願意發表或聽不懂問題－尋求帶班老師協助並給予個別指導。
（二）人力資源缺乏－除了溝通外，還運用拍照、自製教具等方式，補足資源的缺乏。
（三）幼兒缺乏感官經驗－先讓幼兒嘗試，並給予鼓勵，及尋求帶班老師之協助。
（四）研究者人脈與教學時間不足－與帶班老師協商固定教學時間，另外，透過親自探訪社區，訪談社區耆老、里長等與幼兒分享。
（五）原住民家長有被歧視感－當面與家長溝通。
（六） 認知性活動偏多－活動過程以多樣化方式呈現。
三、提升教師之專業成長
（一）增進教師資源的蒐集與應用能力；
（二）教師累積各項資源並增進對社區的認識；
（三）豐富教學活動內容，提高教師願意實施在地化課程的意願；
（四）拉進幼兒園、家庭與社區間的距離；
（五）提升教師應變能力；
（六）園內教師和諧共處，使教學活動順利進行。
四、有助於幼兒的學習成長
（一）拓展幼兒對社區的經驗；
（二）實際體驗增進學習成效；
（三）增進幼兒對社區的認識；
（四）提升幼兒對社區生活之認同。
最後，針對運用社區資源實施在地化課程之研究結果，提出研究建議，供幼兒園教師之參考。

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/56596914305043322949