[ 摘要 ]

本研究整合原住民文化經驗、科學概念、科學圖畫書，以排灣族文化經驗為基礎，連結科學概念，研發適用幼兒園和低年級原住民兒童的「生物特性與生長科學圖畫書教學模組」。以評量原住民兒童科學概念發展，引導其建構與發展生物特性與生長概念。

本研究採立意取樣選取台東縣排灣族兒童32人為對象，大班幼兒16人、小二兒童16人，採三因子混合實驗設計，實驗組進行「文化取向科學圖畫書教學活動」，配合實施「檔案評量」，控制組進行「科學圖畫書導讀」。各組前後測實施「圖畫式科學概念晤談工具」。前後測以三因子混合設計變異數分析和百分比分析探討生物特性與生長概念之改變效果。並將實驗組教學歷程以百分比分析，探討生物特性與生長概念之改變情形。研究發現：

壹、動物概念

一、動物特性概念之改變效果與歷程

由前後測發現大班與小二原住民兒童在接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，對動物特性的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童也同樣有進步，但「文化取向科學圖畫書教學」的教學效果較「科學圖畫書導讀」佳。同時，大班與小二原住民兒童經過「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」後，動物特性的概念層次都能提升，且「文化取向科學圖畫書教學活動」優於「科學圖畫書導讀」。進一步由「文化取向科學圖畫書教學」歷程顯示大班與小二原住民兒童動物特性的概念層次能提升，但部分概念有先提升後略降的情形，亦能將文化經驗與科學圖畫書的科學概念進行類比連結。



二、動物生長概念之改變效果與歷程

由前後測發現大班與小二原住民兒童在接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，對動物生長的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童也同樣有進步，但「文化取向科學圖畫書教學」的教學效果較「科學圖畫書導讀」佳。同時，大班與小二原住民兒童經過「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」後，動物生長的概念層次都能提升，且「文化取向科學圖畫書教學活動」優於「科學圖畫書導讀」。進一步由「文化取向科學圖畫書教學」歷程顯示大班與小二原住民兒童動物特性的概念層次能提升，但部分概念有先提升後略降或是沒有變化的情形，亦能將文化經驗與科學圖畫書的科學概念進行類比連結。



三、動物特性與生長概念之改變效果

由前後測發現接受「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」的大班及小二原住民幼兒，動物特性與生長的概念得分有顯著進步，且具有同樣的教學效果。但「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。



貳、植物概念

一、植物特性概念之改變效果與歷程

由前後測發現大班與小二原住民兒童在接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，植物特性的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童沒有顯著進步，故「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。同時，大班與小二原住民兒童經過「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」後，植物特性的概念層次都能提升，且「文化取向科學圖畫書教學活動」優於「科學圖畫書導讀」。進一步由「文化取向科學圖畫書教學」歷程顯示大班與小二原住民兒童植物特性的概念層次能提升，但部分概念有先提升後略降或是沒有變化的情形，亦能將文化經驗與科學圖畫書的科學概念進行類比連結。



二、植物生長概念之改變效果與歷程

由前後測發現大班與小二原住民兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，植物生長的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童沒有顯著進步，「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。同時，大班與小二原住民兒童經過「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」後，植物生長的概念層次都能提升，且「文化取向科學圖畫書教學活動」優於「科學圖畫書導讀」。進一步由「文化取向科學圖畫書教學」歷程顯示大班與小二原住民兒童植物生長的概念層次能提升，但部分概念是沒有變化的情形，亦能將文化經驗與科學圖畫書的科學概念進行類比連結。



三、植物特性與生長概念之改變效果

由前後測發現大班與小二原住民兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，植物特性與生長的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童也同樣有進步，但「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。



參、生物概念

一、生物特性概念之改變效果

由前後測發現大班原住民幼兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」與「科學圖畫書導讀」後，生物特性的概念得分有顯著進步，但「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。小二原住民兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，對生物特性的概念得分有教學效果，接受「科學圖畫書導讀」後，則沒有教學效果。



二、生物生長概念之改變效果

由前後測發現大班與小二原住民兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，生物生長的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童也同樣有進步，但「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。



三、生物特性與生長概念之改變效果

由前後測發現大班與小二原住民兒童接受「文化取向科學圖畫書教學活動」後，生物特性與生長的概念得分有顯著進步，而接受「科學圖畫書導讀」的大班與小二原住民兒童也同樣有進步，但「文化取向科學圖畫書教學活動」的教學效果優於「科學圖畫書導讀」。



本研究研發具有文化、銜接、統整、彈性等特性的科學圖畫書教學生物特性與生長模組，依據結果提出建議，以提供幼兒園與低年級原住民兒童的科學教學、評量診斷、教材編製、圖書選用之實際運用與研究參考。