[ 摘要 ]
本研究旨在了解國小學生網路自我學習環境知覺的現況與差異情形，研究對象包括南部地區─屏東縣、高雄市、高雄縣、台南市、台南縣、嘉義市、嘉義縣、雲林縣之國小高年級學生，主要為探討其網路自我學習環境知覺的情形、不同背景學生網路自我學習環境知覺的差異，以作為教師教學、學生學習等方面之重要參考。
首先透過文獻分析，由環境知覺、自我導向學習、網路學習為主要參考，據以提出研究架構，並引用學者李祈仁(2008)所編製之「原住民地區國小高年級學生網路自我學習環境知覺」原始量表作為主要研究工具，量表基本資料包含「學校地區」、「學生年級」、「學生性別」、「接觸網路時間」、「每週上網頻率」、「家中擁有電腦與否」、「家中擁有網路與否」，經預試後重新建立符合平地學生的信、效度，並實施問卷調查研究，再以分層隨機抽樣方式針對南部地區約計18萬的國小高年級學生，抽取1.8%比例樣本，共計發出3,300 份問卷，回收3,235 份問卷，回收率達98.03%。進一步針對問卷資料進行平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Scheffé事後比較法等統計分析。

本研究主要發現如下：
（一）、南部地區不同區位國小高年級學生，其網路自我學習環境知覺正向，且一般地區的學生高於偏遠及特偏地區。
（二）、在學校所在縣市背景變項方面，都會地區具最多構面有顯著差異，特偏地區則無任何顯著差異，發現都會與一般地區在網路自我環境知覺整體上顯著高於偏遠與特偏地區。
（三）、南部地區除都會地區以外的學生，其「學業成就」變項在網路自我學習環境知覺無顯著差異。
（四）、都會地區在「網路自我學習環境知覺」整體而言，其「學校地區」、「學生年級」、「接觸網路時間」、「每週上網頻率」、「家中擁有電腦與否」、「家中擁有網路與否」等六個自變項中有明顯差異。
（五）、一般地區在「網路自我學習環境知覺」整體而言，其「學生年級」、「接觸網路時間」、「每週上網頻率」、「家中擁有電腦與否」、「家中擁有網路與否」等五個自變項中有明顯差異。
（六）、偏遠地區在「網路自我學習環境知覺」整體而言，其「接觸網路時間」、「每週上網頻率」、「家中擁有電腦與否」、「家中擁有網路與否」等四個自變項中有明顯差異。
（七）、特遠地區在「網路自我學習環境知覺」整體而言，只有「家中擁有網路與否」的自變項中有明顯差異。
依據研究結果與結論，本研究提出下列各項建議，以提供教師教學、學生學習及未來研究之參考。
（一）、本研究之南部地區不同區位「網路自我學習環境知覺」現況與差異情形可作為教師教學之參考應用
（二）、鼓勵教師了解學生網路自我學習環境知覺的差異，應用多元方法改進教學，促進有效學習
（三）、注重學生個別差異，重視學習動機及學習機會，應用教育科技塑造多元有利學習情境，鼓勵學生正向學習
供後續研究之建議如下：
（一）、可嘗試研究全國性或中等學校以上「網路自我學習環境知覺」的現況與差異情形
（二）、可嘗試研究「網路自我學習環境知覺」的結果與學生學習間的影響關係
（三）、可嘗試以質化研究方式探討網路自我學習環境知覺的發展與差異