[ 摘要 ] 本研究的主要目的在探討個案學生在遭遇抽象、形式化的代數問題時，其文字符號概念及代數文字題解題能力的發展情形及學習困難。藉以了解個案學生是否能合適地運用相關的數學概念。研究方法為個案研究，研究者事先根據研究目的設計測驗卷考驗個案學生，待測驗卷完成之後，視學生的解題表現做為訪談的基本材料。本研究之兩名個案均為高雄縣某縣立國中之國三布農族學生，一男一女（小逸和小文）。 本研究蒐集資料的工具包括文字符號概念測驗與代數文字題測驗，此兩種測驗皆由研究者參考文獻與相關資料，自行編製而成。最後，再藉由面談方式以徹底了解學生解題的錯誤原因及困難。 本研究的主要結果如下： （一）文字符號概念部份 1. 小逸和小文在代數語意的部分，並無對文字符號表徵上的意義存在著學習的障礙，對次方亦有正確概念。 2. 小逸和小文皆能正確地處理包含兩個未知數的問題，且觀察到可將兩個未知數相加視為一個數字，直接作答。 3. 小逸和小文已有〝用不同的文字符號來表示同一個未知數〞的概念，並且建構出文字符號運算規則的概念，對代數式表徵意義亦有正確認知，但兩人在處理文字符號的運算化簡時，皆有時會出現看錯、粗心大意或計算錯誤的情形。 4. 小逸和小文對文字符號的解讀，並無困難，既使文字符號種類變多，也能了解不同文字符號之間的關係，並能正確地處理文字符號的運算問題。 5. 小逸和小文對於需要藉由討論的方式找答案的題型，皆感到困擾，而且在界定文字符號的範圍時，產生困難。 6. 在「文字符號可當作物體」這一部份，小文已懂得去觀察已知與未知之間的關聯性，再去進行求解的動作。但小逸看到有文字符號與等號時，便以為是要解方程式，就想辦法去解方程式，而不是先觀察題目結構，跳脫解方程式之方法去求解。 （二）代數文字題部分 1. 小逸在代數文字題中，答題情況良好，六題皆全部答對；但在傳統式代數文字題之計算過程中，時常出現瑕疵，例如看錯或筆誤等情形；而在引導式代數文字題中，則沒有出現這種情況，顯示此種題型似乎較能引導學生思考，幫助解題。 2. 小逸在傳統式代數文字題中，對文字表達方面較不擅長，可能與該地區學生平時的讀書習慣及國小的教學方式或文化、語言的差異有關。 3. 小文在代數文字題的解題過程中，有時只是模仿以往的學習經驗，憑著印象及習慣去解題，而並未真正理解題目。 4. 在某些題目中，引導式代數文字題能幫助小文更加了解題意，順利解題。
