[ 摘要 ]
本研究旨在探討原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉影響因素及其模式之關係。具體而言，本研究的目的有：
一、了解原住民地區國小學生網路自我學習風格、網路自我學習環境知覺、網路自我學習適應及網路自我知識移轉效能的現況。
二、探討了解不同背景變項之原住民地區國小學生網路自我學習風格、網路自我學習環境知覺、網路自我學習適應及網路自我知識移轉效能之差異
三、建構並驗證原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉模式。
四、驗證不同網路自我學習風格之原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉模式。

本研究主要採取「問卷調查法」，首先由研究者分析相關文獻，再據以編擬研究工具，隨後以全國原住民地區公立國民小學之五、六年級學生為研究母群體。採叢集比例取樣方式，預試量表之有效問卷共計239份，進行信、效度分析。正式問卷則抽取1223位受試者。最後，有效問卷回收1108份，回收率為90.60%。
本研究分別以描述性統計、重複量數分析、t檢定、單因子變異數分析及結構方程模式分析等方法驗證各項假設，並獲致如下結論：
一、現況方面：1. 原住民地區國小學生不同的網路自我學習風格傾向有差異；2. 原住民地區國小學生網路自我知識移轉效能現況良好，且「網路自我學習環境知覺」與「網路自我學習適應」積極正向。
二、不同背景變項之差異方面：1. 桃園縣的原住民地區國小學生屬於調適者風格者顯著多於台中縣、南投縣和台東縣；2. 南投縣的原住民地區國小學生屬於同化者風格者顯著多於桃園縣和高雄縣；3. 原住民地區國小六年級學生網路自我學習適應與網路自我知識移轉效能上顯著高於五年級學生，網路自我學習環境知覺則沒有差異；4. 南投縣的原住民地區國小學生的網路自我學習適應顯著高於高雄縣和花蓮縣；5. 原住民地區國小學生的網路自我學習環境知覺、網路自我學習適應和網路自我知識移轉效能會隨著學業成就而有差異，71分以上者高於40分以下者；6. 原住民地區國小學生的網路自我學習環境知覺會隨著網路使用頻率而有差異，每週使用1-5小時者高於不到1小時者；7. 原住民地區國小學生的網路自我學習風格不受年級、性別、家庭社經地位及網路使用頻率的影響，而趨於一致；8. 原住民地區國小學生的網路自我學習環境知覺、網路自我學習適應及網路自我知識移轉效能不受性別、家庭社經地位及家中擁有電腦網路與否的影響，而趨於一致。
三、建構並驗證模式方面：1. 網路自我學習適應是促成網路自我知識移轉效能的提升的重要中介變項；2. 原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉模式與實際資料相符；3. 不同網路自我學習風格之多群組模式及多重模式適配度檢定，結果呈現都能尚可接受的適配度，而以結構共變異數相等模式最佳。
四、驗證不同網路自我學習風格之模式方面：1. 原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉模式會受到不同網路自我學習風格的影響；2. 「調適者」網路自我學習風格之原住民地區國小學生網路自我學習適應的知識移轉模式，較其他不同的網路自我學習風格之模式適配。
最後，本研究根據研究結論對學校經營、教師教學及未來研究提出建議