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[ 摘要 ]
摘　　　要
研究者有感鹿谷鄉「田底」地區的人文環境資源正逐漸消失中，地方的耆老也逐漸凋零，天災人禍不斷地破壞先民拓墾的遺跡，很多地方史蹟與器物被摧殘殆盡，若不及早採集與保存的話，年輕一代可能忘記生我、養我、孕育我的鄉土。所以，希冀透過草根性的田野調查與訪談過程，能喚起社會大眾珍視地方人文資產，對本土文化能有自尊自重之心，展現出地區人文環境不同的風貌，進而達到文化傳承的目的。
另外，由於教育部於民國八十七年公佈「國民教育階段課程總綱綱要」，於九十學年度起國民中小學課程將採九年一貫，以七大學習領域取代現行科目，由於九年一貫課程的實施，鄉土教育將不再單獨設科，乃納入社會學習領域。希望以鄉土教學活動作為各學習領域的基礎，並透過鄉土教學活動的串連，加強各個學習領域的統整與交流。所以，鄉土教學這樣一個題目是值得研究的。
因此，本研究主要目的如下：
一、 探討鄉土教育理論的基礎與應用。
二、 調查鹿谷鄉田底地區可資利用的人文環境鄉土教學活動的資源。
三、 探討這些資源在九年一貫課程實施時，如何融入於各個領域。
四、 根據所調查的人文環境資源規劃與設計社區學習站，提供戶外教學實際經驗之場所。
五、 根據研究所得，提供國小未來實施「鄉土教學活動」的建議。
基於研究動機與目的，本研究透過實際調查場域中，對田底地區在教學上可資運用的人文環境資源，進行調查與深入的研究，建立各教學領域的參考資料。為達此目的，研究者先擬定研究的步驟與實施流程，再以田野調查法蒐集相關的資料。
如何將這些人文環境資源轉化成鄉土教學活動，本研究的重點有下列三大方向：（一）根據所蒐集的人文環境資源規劃成十二個學習的主題軸﹔（二）歸納出鄉土教學活動融入七大學習領域與十大基本能力之對應表；（三）社區學習站的選擇與規劃。
依研究目的與方法，本研究的結論如下：
一、依鄉土教育的理論基礎，與將此次調查的「田底」人文環境資源相符應之處列舉出，以求理論與實際的結合。
二、對「田底」地區之人文環境進行調查，主要內容包括先住民遷徙與開發狀況、傳統民宅建築、早期生活器物、地名探源、民間信仰、產業經濟、教育文化、先民生活遺跡、地方的史事與傳說故事、地方俗諺、交通建設、休閒活動等十二類別。
三、藉「鄉土施教」的教育觀，以田底人文環境資源作學習的媒介，歸納出與各學習領域融入的相關途徑。
基於上述的結論，本研究提出下列幾點建議：
一、 在實施「鄉土教學活動」之相關行政事務與資源提供方面
（一） 鄉土教學者應具有多元文化的包容、接納與欣賞的心態與世界觀，認真的思考與反省對地方的認同、民族的認同、國家的認同、世界的認同，才能避免落入狹隘的意識型態中。
（二） 以學校附近作為鄉土教學活動的學習場所，設計「社區學習站」，舉辦「田野調查活動」，以提昇學生的學習興趣，使學生能實際了解鄉土生活的真實內容。
（三） 鄉土資源應從靜態的文字紀錄，轉化為具體的行動。
（四） 鄉土教材的編輯應考慮施教的對象─審慎參考學童的意見。
二、 在家長的參與與社區資源的運用方面
（一） 為落實鄉土教學活動，爭取家長的支援與支持是必要的。
（二） 善用社區資源，豐富教學內涵。
（三） 文化的保存必須靠住民的自覺，才能持續與久遠。
三、 在地方文史工作者方面
（一） 持續推動「大家來寫村史─民眾參與式社區史種籽村建立計劃」。
（二） 成立「工作坊」，邀集各方有興趣的朋友一起來參與調查工作，發揮群策群力，截長補短之效。
（三） 學校與文史工作坊合作，文史工作坊為學校提供豐富的鄉土教學資源。
四、 在未來鄉土教育實施的走向方面
（一） 學校本位課程的實施，教師應嘗試編選鄉土教材，並不斷進修，提昇教師專業自主的能力。
（二） 九年一貫課程實施後，鄉土教育不應該被「融化」了，而應該「融入」於各學習領域之中。
五、 對未來研究者的建議
（一） 擴大調查的內容範圍。
（二） 將鄉土素材轉化為正式的教材。