中文關鍵詞：多元文化教育；民族誌；課程；泰雅人；原住民重點學校；
英文關鍵詞：Multicultural Education；Ethnography；Curriculum； the Atayal；indigenous Key Schools；

" 台灣原住民族的教育政策(例如課程與教學)的形成與發展，與台灣社會與國際社會整體發展與變遷，有其歷史性與地域性的結構扣連。20世紀末期至21世紀初，台灣政治自由化的發展，提供多元文化教育發展的空間，重視原住民族教育的議題，特別是教育自主與文化永續的課程政策解方。例如，民國110年修訂的《原住民族教育法》第27條明定: 「各級各類學校相關課程及教材，應採多元文化觀點，並納入原住民各族歷史文化及價值觀，以增進族群間之瞭解及尊重。」
當台灣在文化政治與族群主流化的社會脈絡之下愈臻多元之際，地方自治體轄域內的原住民族學校如何詮釋與建構一套課程，學校所揭櫫的原住民族課程目標為何(例如成為泰雅人)? 而其施行、運用、協商、實踐的過程為何? 彼等之課程與教學是如何被地方政府與部落的相關利害關係人(stakeholders)所理解、詮釋、討論、與行動? 針對上述問題，本研究計畫擬針對現行泰雅族課程建構與發展，透過田野調查，進行探討，並與一所原住民族重點學校為對象，共同對話合作，反思與實踐。本研究計畫分二年期程進行: 第一年，透過民族誌研究，蒐集與整理有關泰雅社會文化的內涵。第二年則將泰雅社會文化內涵，納入原住民教育機構中，有效轉化、應用與實踐。"