科學閱讀是透過個人生活經驗及閱讀自然現象互相建構的過程。透過科學閱讀可以幫助人們理解、豐富個人生活、興趣、需求，不僅有助於解決問題，而且有產生積極、自信及有價值的態度。目前閱讀困難的原因很多，國外許多的研究指出，學校的教科書沒有辨法引發學生的閱讀動機，因為內容過多，使用太多艱深的字彙，沒有連結學生的背景知識，也沒有提出常見的迷思概念，缺少邏輯結構跟概念發展有意義的學習活動。

　　閱讀理解能力是學習所有學科的基礎，本研究欲藉由運用心智圖的教學策略，以研究者所任教的三年級原住民學童為對象，藉由教學觀察紀錄、教學省思日誌、學童訪談紀錄、學生學習心智圖回饋單與同儕教師觀課紀錄表等，進行資料的蒐集與分析。綜合研究的結果如下：

一、進行心智圖教學策略有助於學童擷取重點與關鍵詞的分類和組織，進而能理解科學文本。

二、心智圖教學策略具有邏輯性的思考，能增進學童的重述文本能力與記憶力。

三、運用心智圖教學策略能提升學童口說表達能力與自信心。

四、心智圖教學策略的行動研究能幫助教師專業能力成長。

　　對未來研究者的建議

一、因應學童的學習起點能力，彈性運用心智圖的教學策略。

二、善用資訊設備器材有助教學活動的進行。

三、文本教材適宜能利於學童學習心智圖。

　　而未來如有教師有興趣，建議首先要找對適合學習者之文本，教師本身一方面強化自身的科學教學專業，另一方面就必須備齊並充分運用教學所使用之媒材及資源。最後則靈活運用心智圖，絕對不能墨守成規，避免落入作繭自縛之泥淖。以原住民學生的生活經驗，簡化、活化並趣味化教學素材，讓學生容易上手，讓學生樂於主動應用心智圖，從中產生學習興趣，並提昇學習成就成。