一、解釋性寫作表現：S1解題過程詳細，透過多種表徵流暢表達，以總體概念作說明。S2解題漸趨完整、正確，輔以圖畫作解釋，補充文字敘述部分。

二、偵錯式寫作表現：S1正確提取錯誤，理由說明完整、充分，足夠說服。S2多能正確提取錯誤，且多以提出應列算式為理由說明。

三、擬題式寫作表現：S1靈活運用算式，題目設計帶情境，敘述流暢。S2合理應用算式，題目敘述漸趨流暢，掌握運算符號使用概念。

四、總結式寫作表現：學生多以條列式並舉例說明學習內容。S1寫作內容以數學概念說明及算式計算為主﹔S2則多以算式計算為主，後期寫作才出現數學概念。

五、學習反映：S1學生學習沒自信，但S2則對數學學習有自信。

二者皆對生活有需求的數學學習有興趣，也能對個人學習進行反思。

六、透過數學寫作教學能穩定高程度學生S1的學習程度表現，提升中程度學生S2的學習成效。

七、S1能自行整理並組織數學概念，將數學概念與生活情境連結，獲得其完整、紮實的數學概念。S2透過實際操作之課程、過去舊經驗，以獲得數學概念，理解多以建立在算式的計算上，較無法理解透徹與靈活運用。