人若將歸屬感具體化，才能夠使一個地方視為情感依歸的話，藝術有沒有可能是將這個具體化予以實踐的方式？原住民耆老說過勞動是貼近土地的方法，那回到學校當中這樣的勞動可以如何被轉化，成為學生貼近社區的方法呢？九年一貫課程綱要強調課程設計需以學生為主體，同時即將上路的「K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整」研究報告中，亦強調十二年國民基本教育建構以解決生活情境中出現之問題的核心素養。研究者嘗試融合「課程統整」與「生活經驗」於教師教學及學生學習過程中，除了回應上述政策之內涵，使其效益得以擴充外，更希望發展出一個具體的課程設計，回應本摘要開頭時提出的兩個命題。
對此，本研究將以鶯歌某國民小學五年級學生為探究對象，藉著連結不同領域的課程能力指標及內涵範疇，發展以「鶯歌老街」為主題的課程活動設計；同時本課程透過社區「地景」，將學生平常行走的文化路、重慶街及尖山埔路重新串連，並引導學生透過訪談、資料搜集及實際踏查後所搜集到的資訊，統整出各個地景的簡介，並設計一個代表該地景的視覺圖像，綜合以上將相對於鶯歌觀光老街之舊街區想像的「文慶埔路」拼湊成文化地圖，最後透過學生街區導覽，思考社區重新被觀看的可能性。因此在教學行動中反思理念與研究方法，是本研究將關注之課題。 |
