本研究旨在探究臺灣本土語文教師從事資訊科技融入教學所需之「科技教學內容知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge, TPACK）」。為瞭解TPACK之主要內涵，以及臺灣本土語文教師所具備之TPACK相關知能，本研究採用本研究者之前所開發之「臺灣本土語文教師科技教學內容知識指標工具」來進行線上問卷調查。共計522位任教閩南語、客家語及原住民族語之本土語文教師提供有效的問卷填答資料。在完成問卷資料收集後，先以探索性因素分析，發現臺灣本土語文教師之TPACK共分為五個面向。之後並以驗證性因素分析檢驗此測量工具的模型結構適切性，以及分析比較不同背景因素在臺灣本土語文教師之TPACK差異。同時，本研究以質性訪談現職本土語文的專家教師、新手教師、族語專職人員與教學支援人員共15位，並以紮根理論為分析架構，歸納受訪教師對於TPACK之看法。
研究結果發現，臺灣本土語文教師之科技教學內容知識（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK）分為CK、PK、TK、PCK與TPACK共五個面向。在訪談資料中，教師們認為除了上述五個面向外，「族群文化相關知識」是本土語文教師不可或缺的知識要素。背景變項分析方面，性別、學歷、職位對於臺灣本土語文教師的科技教學內容知識（TPACK）並無顯著的影響差異，而教學年資與族群則有顯著差異。此外，臺灣本土語文教師在教學設計上，較著重如何使用資訊科技引起學生動機與興趣。最後，本土語文教師們對於資訊融入普遍抱持著正向期望的態度，希冀能藉由科技突破瀕危語言的教學困境，提供可能的解決方案。但仍有多位教師對自身的學科內容知識不具自信，並指出教師本身對課程內容理解不足、欠缺優良的教材發展設計、網路太多不當媒體素材需要嚴格評選等問題。
本研究建議在師培機構及輔導團方面，能發展系統化的本土語文教材教法，且需提升教師在資訊科技融入本土語文教學的知能，並可利用教師社群於發展適切的本土語文教材與教學設計。在本土語文教師方面，教師除了需持續提升自身專業語文教學及資訊科技應用知能外，也應視自身為語言文化的傳遞者與與學生共同學習的參與者。在後續研究方面，建議可配合研究情境適度調整問卷題項外，也可繼續發展其他可測量教師實際知能展現的量測工具，並可探討文化面向對臺灣本土語文教師TPACK的影響。