在本土語言教育中，阿美族語共五個亞群，地方語言的不同，因此，在都會區阿美族語教學，存在許多限制。學校有限的教學資源及最低限度實施的本土語言教育，資源的限制，學習者對本身族別認知不足。探究原因，眾多阿美族人在都會區裡，散居在各公寓大廈，非屬集居型，相對在族語學習環境處於不利的地位。第一線的族語教師在教學職場自維護自己的傳統文化、傳承語言，齊心積極把先祖的智慧傳授給學習者們，瀕危語言族人都有責任。
作者觀察到桃園市族語教師明顯高齡化為居多，使得在職場依然停留在一成不變的傳統教學授課，學習者學習意願並不高，缺乏互動，換個角度來說:面對現代化大轉變科技蓬勃快速發展與資訊科技做數位化連結，本土課程應求新求變是學習者首要，樂於學習、輕鬆學習為根本。
本研究採取質性研究，研究對象都會龜山區原住民邦查國小學習者及族語老師，透過科技元素改善傳統教學模式，設計多元課程探索、動手操作，發展自己的興趣潛能，給予學習者滿滿的正能量，成為學習的動機，以一般教育課程融合民族教育課後族語課程作為實施。 |
