本研究以實驗小學教師、研究者和數學教育專家組成共學探究社群，旨在發展文化融入數學課程，透過文化回應教學實施於原住民國小學生數學教學，從中探討其歷程與提升學生對自身原住民文化的理解與數學學習成效，最後探究研究者在數學教學上的專業發展。本研究採行動研究法，研究者即教學者，研究對象為五位六年級原住民學生，運用每週文化課程進行文化回應式數學教學，為期十五節課。教學前透過前測與數學態度量表來了解六年級學生在「體積與表面積」、「比與比值」兩個單元的數學學習表現，研究歷程中分為嘗試期、調整期、穩定期三階段進行；研究嘗試期為透過發展後的數學課程進行文化回應教學；調整期為嘗試期中課程教學中所遇到的學生課堂反應加以修正教學；穩定期為透過修正後的教學，並透過教學後測、數學學習態度量表、訪談、課堂紀錄以及教學省思的依據，進行研究總結。研究結果發現：一、實施文化回應的數學補充式課程歷程中，對原住民學生的數學學習態度是有助益的；二、文化回應的數學補充式課程對原住民學童在「體積表面積」、「比與比值」的答對率是有提升的；三、研究者在數學課程設計、及文化回應教學皆有所成長。