十二年國教政策自108 學年度逐年實施推動之後，除延續九年一貫課程綱
要總綱規範的內涵之外，並以「核心素養」作為引領學校發展學校本位課程的重
要核心，本文透過探討處於12 年國教課綱施行「時空脈絡」下的教師，在校訂
課程制定與地表空間游移連結的社會空間性下，如何帶領學子經驗及看到所存在
的空間，在社會演變及時間更迭下的的每個暫停成為地方，並以該存在空間之「時
空脈絡」，透過其內部所構成的「視域」，進而以「作為人之鏡的地理學」，探究
有關自然與人文的環境是如何影響人的選擇及如何建構其環境與世界，並從中得
以了解人對環境的感知、態度、價值觀、世界觀，進而轉化及實踐「十二年國民
基本教育」「校訂課程」，促進教師成為轉化型知識分子，並因教師心中的鄉土愛
(Topophilia)，建構出「在地核心素養」地方取向的「校訂課程」模式。
本研究採取質性研究方法，以3 所學校為研究個案，旨在探討坐落於地方中
的學校，對應地方之意義，以及制定12 年國教課程校訂課程的歷程與經驗。
依據研究發現，本研究的結論，分別是（一）地方本位與資本在地鑲嵌能有
效連結地方特色成為學校特色；（二）鄉土附著能轉化為「十二年國民基本教育」
「校訂課程」內涵；（三）能以「在地核心素養」地方取向建構學校本位-校訂課
程等三項。本研究並根據研究的結論，提出具體的研究建議。 |
