"本研究旨在探討具原住民族身分的校長，其成長、求學及教育工作服務之歷程，在接觸我族及漢族文化之下，如何影響其族群文化認同？這些認同的樣態，又會如何影響學校推動族語教育之情形，並歸納研究結果與建議。本個案研究採質性研究，以深度訪談法與文件分析法為主要研究方法。研究結果顯示：
一、個案校長族群文化認同情形：受環境薰陶，而知覺族群身分，並涵養傳統族群文化。以正向態度，處遇自身及族人之負面族群互動經驗。以實際行動，展現族群自信及保存傳統文化。
二、推動族語教育之理念：包含意識族語教育之重要性、重視原住民族學生生活教育、語言須文字化與生活化並發揮在地人價值，以及考量不同族群文化而因地制宜。
三、族語教育推動之情形：將族語教育列入正式課程實施，並積極參與族語認證考試及族語相關競賽，且引進部落資源與文化資產，進而透過投入族語教材、文本編輯與翻譯，保存傳統文化。
四、族語教育推動過程之困境與因應：認為家庭、學校與社區之族語學習環境建構不足，且中央政策無法符合各族需求，其次是缺乏實際編輯族語教材與從事教學之人力。因此，透過族語文字化及學習與家庭連結，族語教材在地化，以及學校族人教師與教會牧師合作編輯教材等策略，以因應面臨之困境。
經研究結果歸納結論，個案校長展現正向之族群文化認同，透過族語文字化
、生活化與在地化，而保存傳統族群文化，以積極態度發揮在地人價值，並以實際行動因應困境。"
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