本研究以行動研究法的方式，透過直接教學模式，以及精熟教學模式，描述學習低成就的學生在進行補救教學時的教學歷程，並且以學習單、隨堂評量與學生階段評量的學習表現等不同面向，進行分析。

研究對象是從研究者所任教學校之任課班級中，挑選六位在科學記號單元屬於學習低成就的學生，利用每週一次的補救教學時間，進行為期11週，共11次的補救教學。

根據收集到的資料，來分析學生在學習科學記號的的錯誤類型，然後針對錯誤題型，設計補救教學的活動，以每次的學習單、隨堂評量、階段評量，作為學生在學習的能力以及學習的態度上，是否有所轉變與提升的依據。最後，進行討論、省思與建議，希望透過研究的過程中，能夠提升學學習的興趣，也能夠對教學進行省思，讓研究者在下次進行科學記號的教學時，能夠在正常課堂上，就能讓學生能夠學習好科學記號。

　　研究結果發現，學生在兩種不同教學模式的補救教學之後，在科學記號的每個次主題部分的學習都有提升，從原本不了解科學記號到可以正確地寫出科學記號表示法，本來的正負數加減影響了他們的學習，也在補救教學的過程中，把正負數加減的部分補強了，也開始有了信心，願意與同學分享自己的算法與想法，眼神是發光，是充滿希望的。

　　兩種教學模式，互有長短，教師可以利用每種教學模式的長處，搭配不同單元的特性，將之切分成小塊，並且增加補救的次數，如果能夠再將學生能力分組，讓他們適才適所，讓親師生一起動起來，相信每個學生的學習成效會更加提升。