|
記者：馬要‧夫度
地點：
全臺 全部
上週參與民族教育資源教室的評鑑工作，走訪了幾所國中小，了解各校建置民族教育資源教育的進度及狀況。
民族教育資源教室的建置，主要是依據《原住民族教育法》第14條：「高級中等等以下學校於原住民就讀時，均應實施民族教育；其原住民學生達一定人數或比例時，應設立民族教育資源教室，進行民族教育及一般課業輔導。」之規定。
法條中明訂，高中職以下各校（不限公私立）原住民學生達一定人數或比例，就必須依法設置民族資源教室，功能上主要是推動民族教育，由行政院原民會編列補助經費，由各校提出需求計畫，添購文物、軟硬體設備，並推展民族教育課程、研習活動及講座。
過去也曾不經意的接觸幾所民族教育資源教室，許多校長們賣力地介紹著陳列在資源教室中的「古物」，以及他們如何用最少的錢，「交易」到這些難得的文物，言談中透露不少他們對民族教育推動的自信。
有本事的校長，找來各種資源加強設備，購置文物，然後將這些過去祖先們用過的器物，規規矩矩地陳列在玻璃櫃裡。也有校長無奈地表示經費拮据，只能找到一些「品相」較弱的文物來應景，偌大的空間裡，「文物們」或坐或臥，他們像臨時演員一般，搭配得有些突兀，幾個被收攏在教室角落裡的，期待著留置與否的「評估」。
稍微敏感一點的人，都知道這又是一件件虛應故事的樣板。校園中裝飾幾個文物，在沒有營造適當的文化脈絡下，只會讓孩子們對族群文化產生更不自然的想像，讓文物變得只是文物！
相較於過去民族資源教室給人「文物陳列館」的印象，今年有了令人欣喜的變化，讓民族教育的正常發展有了些許可能性。在行政院原民會的經費挹注下，民族資源教室可以聘僱一名專任的支援教師，負責維護文物，並推動校內民族教育活動。開辦的第一年，成效有待觀察，但這些「文化工作者」在校園中的影響力是令人期待的。
評鑑的過程中，一所東部國中的支援教師，令人印象深刻。她是當地族人，學歷足以讓她輕鬆地在大都會找到一份優渥的工作，但她選擇留在部落，在校園中默默澆灌族群文化的種子。從她的簡報裡，發現她不但清楚地掌握民族教育資源教室的目的與功能，積極參與空間規劃，而且對民族教育課程的內容相當有見地。
她的概念裡，資源教室不再只是一個提供文物觀賞、工藝製作或研習進修的課室，而是一個能夠在校園中落實民族教育的場域。她主動聯繫校內其它學科教師，提出合作教學的方案，將族群文化紮實地融入一般學科的學習，而非淪為一種附加式的點綴。
國小階段因為沒有升學壓力，在民族教育上對照著拚基測的國中教育氛圍中，這位支援教師對文化教育的堅持，更顯得彌足珍貴。
（中研院民族所助研究員）
|
