今年2月台中市，某高中男學生輕生事件引發議論，立法院也為此召開，防制校園霸凌公聽會，而教師身為校園霸凌的第一道防線，就來看到一名原民幼兒園教師，在教育現場的觀察。根據幼兒教育及照顧法施行細則第4條規定，準公共化的幼兒園，有以下資格包含，身心障礙、中低和低收入戶子女、原住民等有優先錄取資格。不過教師就說了，學校從私立轉為準公共化之前，扣掉幼幼班，小班到大班總共5個班級，一班30位學生只有1到2位的原民生。今年準公共化後，原民生數量增加到一班10位左右，全校原民生來到50多位，人數成長5倍，讓校園中對原民生的言語歧視情形甚囂塵上。

幼兒園教師 Tjuku說：「這幾天很多原民生來報名，有一些老師來看到很多原民生來報名，就很直接地說，以後這一班應該叫做原民專班，所以以後我們上課唱歌跳舞就好，不用學太多的東西，其實我聽了也是滿不舒服的。」

聽在同為原民身分的教師耳裡當然不舒服，第一時間也站出來平反，更強調會在教案中，從多元文化課程著手調整。

幼兒園教師 Tjuku表示：「我們阿美族(學生)佔居比較多，可能我們會介紹他們的服飾、食物，還有他們的語言。雖然除了這些之外，我們還會告訴大家說，其實我們的生活跟大家一般生的生活是一樣的。」

聯合國兒童權利公約統計顯示，在校園霸凌確認個案中，身分別以一般生最多，其次是原民生，若以城鄉統計區分，直轄市高於其他縣市。長期關注原住民族兒少權益的團體表示，原民生在都市中，往往要面對升學、就學福利措施優待辦法，還有對文化的誤解等，不過話說回來，難道回到原鄉就沒有歧視了嗎?

財團法人至善社會福利基金會研發專員 Yunaw Sili (宋聖君)指出：「他可能是(居住在)平地，然後爸爸媽媽回鄉，然後跟著爸爸媽媽回到原來的學校去就學。可是他就長得跟其他同學不像，就被質疑他的原住民身分，甚至被排擠。」

而家庭是每個人一出生第一個接觸到的社會團體，第二個就是校園，儘管有「校園霸凌防制準則」，疑似校園霸凌事件經過檢舉，第一關校長要來召開因應小組會議。但Yunaw也說，因應小組中的代表們，往往是校長的自己人，被霸凌的當事者學生又無法參與，校方為了維護名聲，又有多少學校的霸凌通報案，能真正進入調查後立案？學校顯然成為共犯結構之一，校園中的調查機制仍存在漏洞。

財團法人至善社會福利基金會研發專員 Yunaw Sili (宋聖君)提到：「我們其實有在討論所謂的第三方，雖然第三方還有一點模糊，可是我們覺得至少第三方是由公部門來擔任。」

教師也說，雖然有針對教師開設原住民文化研習課程，除了人數有限制之外，研習時間也常安排在上班日，要參加不容易。然而微歧視往往是導致霸凌的前兆，在強調學校自主性的同時，兒童權益又該如何保障並達到平衡？要防制校園霸凌，不再淪為口號，制度改革勢在必行。