本研究旨在探討幼兒園運用社區資源實施在地化課程之教學歷程、教學歷程中所面臨的困難與因應策略,以及實施在地化課程對教師的專業成長與對幼兒之影響;本研究在地化課程內容共包含了「我的家」、「社區名產」、「社區環境與文化」等三個概念,十個教學活動。研究者採用行動研究法,以南投縣埔里鎮太陽國小附設幼兒園太陽班(化名)的小中大混齡幼兒為研究對象,進行十週的在地化課程,並透過觀察、訪談及文件檔案等方式蒐集資料,進而將所蒐集的資料加以整理、歸納與分析。本研究的研究結論為: 一、 實施教學之歷程 (一)「我的家」讓幼兒認識南投正確位置,透過觀察、討論瞭解幼兒園和家的距離,並實際使用地圖,瞭解其功用。 (二)「社區名產」讓幼兒實際品嚐,幫助幼兒獲得第一手經驗。 (三)「社區環境與文化」透過拍照、訪問、錄影等方式呈現,使用不同媒材帶領幼兒認識、探索社區。 二、 教學中遭遇的困難與因應策略 (一)幼兒不願意發表或聽不懂問題-尋求帶班老師協助並給予個別指導。 (二)人力資源缺乏-除了溝通外,還運用拍照、自製教具等方式,補足資源的缺乏。 (三)幼兒缺乏感官經驗-先讓幼兒嘗試,並給予鼓勵,及尋求帶班老師之協助。 (四)研究者人脈與教學時間不足-與帶班老師協商固定教學時間,另外,透過親自探訪社區,訪談社區耆老、里長等與幼兒分享。 (五)原住民家長有被歧視感-當面與家長溝通。 (六) 認知性活動偏多-活動過程以多樣化方式呈現。 三、提升教師之專業成長 (一)增進教師資源的蒐集與應用能力; (二)教師累積各項資源並增進對社區的認識; (三)豐富教學活動內容,提高教師願意實施在地化課程的意願; (四)拉進幼兒園、家庭與社區間的距離; (五)提升教師應變能力; (六)園內教師和諧共處,使教學活動順利進行。 四、有助於幼兒的學習成長 (一)拓展幼兒對社區的經驗; (二)實際體驗增進學習成效; (三)增進幼兒對社區的認識; (四)提升幼兒對社區生活之認同。 最後,針對運用社區資源實施在地化課程之研究結果,提出研究建議,供幼兒園教師之參考。
http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/56596914305043322949