[ 摘要 ] 19世紀末開始便興起各地的國際原住民運動,在世界的潮流下也影響到台灣的原住民教育改革。本研究在探討我國原住民教育的發展與現況外,並分析世界主要國家的原住民高等教育之內容與我國原住民高等教育人才培育的現況,進一步以原住民教育理論觀察比較並分析各國及我國原住民教育發展的差異情形,最後對我國的原住民高等教育提出建議。本研究採用文獻分析法與理論分析法進行。在第二章對原住民教育的理念與目標進行探究、並深入探討原住民教育發展的五種主要理論:同化主義、融合主義、統合主義、文化多元主義與多元文化主義,以便對現今我國原住民教育的演進和我國原住民教育的相關研究做了解。第三章則分別對中國大陸、紐西蘭毛利、加拿大和挪威薩米的原住民高等教育狀況進行分析並比較得出總結。第四章是對我國原住民教育的制度演進、行政現況與政策發展進行分析。第五章則分別對原住民籍大學部學生、研究生的現況及原住民族學院現況進行分析探討。最後第六章對我國原住民族高等教育人才培育現況提出以下結論: 一、原住民族對教育主體意識逐漸抬頭。 二、國家教育政策尚欠缺多元文化觀念。 三、我國原住民事務之制度設計仍落後先進國家。 四、原住民高等教育人才培育傾向採取消極的鼓勵措施。 五、原住民保障名額成為隔離政策的延續。 六、原住民高等教育人才結構的不平衡。 七、我國民族學院的發展與一般大學差異不大。 八、國內對我國原住民教育發展的研究仍顯匱乏。 本研究並提出建議:進行民族教育研究,強化民族教育理論基礎;積極發展民族教育體系;加強國民教育之多元文化理念課程檢討原住民的入學方式;建立以民族學為主的原住民民族學院;多管道投入對原住民教育的提升。也建議未來研究者可用更多元如德菲法與深度訪談對:優惠政策、民族學院與原住民重點學校、原住民高等教育人才就業調查、雙語政策與族語認證及民族議會的建立進行更深入的探討。