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依類型	族群	主題

2006.06.01 ~ 2007.06.01

原住民學校實行部落本位教育的硏究 - 以臺東縣紅葉國小為例

作者		依斯坦達.霍松安.珂悠瓦
學校系所		國立東華大學族群關係與文化研究所
地點		全臺全部
研究內容		[ 摘要 ] 九年一貫課程精神，清楚的赋予學校建構課程教材發展的彈性空間，使得學校課程自主空間增加，亦使原住民族學校實行部落主體教育有其正當性。在這樣的脈落下彷彿為原住民族教育提供了轉化的契機，原住民長期歷經異文化主流的壓迫，語言、文化、族群意識幾乎消失蕩然無存，如今終於獲得主體性伸張的契機，而長期在課程中不利於原住民學童學習的因素將獲得改善，研究者認為，現今乃是原住民學校實行原住民民族教育最好的契機。本文研究要旨，在教育改革的脈絡下，以原住民學校發展「部落本位」教育的具體做法，提出實行部落本位教育的經驗實例，供有心於族群基礎教育工作者參考或應用，共同為原住民族教育的未來做努力。部落文化課程，強調部落有知識的概念，進行學童部落文化教育的探究與體驗，試圖從部落社會文化找尋教學資源，並將之轉換為學生學習的課程，從學童具體的生活經驗中，建構適合原住民學童的在地知識，以凸顯原住民族學校教育的的主體性。也試圖將學校課程與部落文化進行緊密的結合，將在地知識融入於課程領域中，以強化學童文化認同及建立民族自信心，建構原住民族之主體之教育。全文共分六章，第一章為研究動機與目的。第二章文獻探討，文獻回顧結果發現強調奠基於在地，回應在地社會環境議題的地方本位教育，與部落有教室、發展以原住民族為主體之教育的想法很契合。第三章探討布農族社會文化的精神內涵；第四章探討紅葉國小歷年來實行部落文化教育現況；第五章檢視評估教學成效、所遭遇的問題、研究發現提出因應策略。第六章結論與建議，從官方與、學校、家庭、部落等層面提出研究者的建議。研究發現；1.推動原住民民族教育需要強而有力的法令規範，明確的法源依據。2.一般教師對原住民族教育觀念認同分歧與參與心態的保守影響課程實施進程。欠缺多元文化的教育理念，教師專業態度有待加強的空間。3.一般教師對於「課程執行者」轉換為「課程的設計者」的自我認知，還在調適與摸索階段，教師專業知識與能力還有需要提升的空間。4.家庭與部落無法提供完善的母語及文化場域供學童學習，家長雖肯定，但未見積極作為。5.原住民唯有努力策動自己有積極作為，才能找出一條生路。6. 現階段最急切的工作，即重建被摧毀殆盡的母語環境，並為母語環境的活化提供積極的條件，營造原住民語言的環境是刻不容緩的事實，當然，更重要的是，學童能夠承接祖先的經驗智慧，為來日文化的創新提供堅實的基礎。