自2001年台灣原住民族族語復振運動以來，行政院原住民族委員會每年投入新台幣1.2億元來推動此計劃，直至2012年教育部所編著的「100學年度原住民教育調查統計」族語成果統計顯示：國中原住民「聽辨能力」加上「口說能力」不及格者，佔了75%左右，幾乎不使用族語的就有44.36%，幾乎全講族語的只有2.94%。從以上數據可知，10年的族語教育成果令人堪憂。
研究者從族語復振運動以來，就開始從事族語教師的教育工作，就現場教學和部落體驗，經多年的田野調查，採集資料，發覺排灣族圖紋是語言，文字，家徽，徽號，記錄的文化資產，是排灣族原始文字。
本研究認為排灣族圖紋是排灣族重要的文化之一，研究者將排灣族圖紋以合乎課程設計原理的方式，編製成排灣族圖紋教學教材初稿，並以行動研究法將此初稿在楓林國小實施現場教學，觀察學生的學習成果，以教師訪談、學生訪談、研究日誌、排灣族圖紋教學教材課程評鑑表等方式，研究結果發現：
一、排灣族圖紋教學教材課程設計，採用多媒體教學，課程內容簡單明瞭，各年級學生都可以輕易學習，排灣族傳說故事豐富，教材容易發揮，課程設計可依照年齡設計來符合十二年國教課綱，做出十二年級的排灣族圖紋教學教材。
二、排灣族圖紋教學教材實施教學結果發現，本教材理論與實踐相互應用，使圖紋教學營造出虛擬部落的教室，學生在理論上達到認知的目的，在實踐中發揮部落的意義與社會功能。
三、排灣族圖紋教學教材實施後學生會有文化的了解、民族認同感、族語興趣的提升、族語學習的進步多面向的學習效果。
經行動研究法回饋後的排灣族圖紋教學教材修正後的版本，使研究者發覺教材不僅是文化教育，也是族語教育，更可以應用在產業，文化，觀光，導覽的培訓教育