本研究探討技術型中等學校觀光科原住民學生參與輪調式建教合作之問題與因應之道。爰研究者子女之學習特性屬於非學術性向學生，且在自己的意願下選擇參與技術型中等學校觀光科輪調式建教合作學制，加上研究者本身是特殊教育工作者，又喜好原住民部落觀光旅遊，故對於適性教育與觀光科原住民學生參與輪調式建教合作制度的歷程頗有興趣，期透過研究獲得更進一步了解。
美國自1906年開始發展建教合作「Cooperative Education」，台灣的建教合作制度則濫觴於1969年，此職業教育制度使學生學以致用，獲得職業技能之實務經驗。而輪調式建教合作班是目前教育部規劃制度最健全、法規最完備的建教合作學制。因學生個人學習特質、家庭狀況、學校運作、法規制度、廠家合作目的等諸多問題交錯，使得原住民建教生在教育、生涯和生活上也產生了一些適應上的困難。為了進一步瞭解技術型中等學校觀光科原住民學生參與輪調式建教合作學制在教育、生涯與生活三方面所遭遇的問題與因應之道。故本研究以「質性研究」進行資料之蒐集與分析。
本研究以文獻分析建構半結構式訪談題綱做為蒐集資料的主要方法，訪談某技術型中等學校觀光科參與輪調式建教合作之四位原住民學生、該校之校長、主任、組長、導師等教育工作人員及原住民學生於業界實習之輔導工作人員或主管等共16人。依據上開利害關係人之意見，彙整技術型中等學校觀光科輪調式建教合作學制原住民學生在教育、生涯與生活三方面所遭遇的問題與因應之道。 本研究綜合訪談結果與文獻對照目前教育政策、餐旅群課程綱要、政府的觀
光政策，反思某技術型中等學校觀光科原住民學生參與輪調式建教合作之問題，
並進一步研擬因應之道。最後歸納分析提出對輪調式建教合作廠家、主管教育行政機關、教育工作人員、家長及未來研究之建議，冀有助於觀光科原住民學生參與輪調式建教合作學制更臻完善，裨益更多原住民學生、合作廠家、學校，達多贏目標的實現。

http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/92933323697471932458