[ 摘要 ]

本研究旨在瞭解國小泰雅族學童在識字能力和閱讀理解能力的現況、不同閱讀理解能力者的閱讀理解策略使用情形，以及影響學童閱讀能力表現的家庭因素和對不同題材閱讀理解測驗時的反應，最後藉由教師的立場來瞭解學童在學習表現上的情況。 本研究樣本取自花蓮縣鯉魚國民小學的四年級與六年級學童，施測分兩階段，第一階段以「瑞文氏標準圖形推理測驗」來篩檢因智力障礙造成國語能力成績低落；「中文年級認字量表」來測試泰雅族學童的識字能力；「家庭環境變項調查表」來瞭解影響泰雅族學童閱讀能力表現的家庭因素；「閱讀理解困難篩選測驗」來瞭解泰雅族學童閱讀理解能力的現況，與篩選出高、低程度閱讀理解能力的受試學童。第二階段以自編「不同題材閱讀理解測驗」來瞭解泰雅族學童在不同閱讀測驗之反應；另自編「閱讀理解策略訪談表」來瞭解泰雅族學童使用閱讀理解策略情況。本研究結果主要發現如下： 一、 泰雅族學童的識字能力普遍低落一個年級。 二、 泰雅族學童的閱讀理解能力在「句理解題」、「閱讀題型」與「命題組合」表現較弱。 三、 泰雅族學童的認字能力和其閱讀理解能力有正相關。 四、 不同程度閱讀理解能力學童在「父母親會鼓勵我用功讀書」上有差異。 五、 泰雅族學童的父母會影響學童的學習態度，而學童本身的認字能力是影響閱讀表現的關鍵因素。 六、 泰雅族學童使用情況特別的閱讀理解策略是：猜測、同化到個人的經驗、語音通順、刪除法、尋找關鍵字。 七、 不同程度閱讀理解能力學童常使用的閱讀理解策略，除了「猜測」、「利用前後文」相同外，另高程度者亦喜用「同化到個人經驗」，而低程度者喜用「文意合理化」。 八、 六年級學童在漢民族傳說中的閱讀理解表現較好，四年級學童對泰雅族傳說的表現較好。 九、 高程度學童在漢民族傳說中，對「語法分析」表現較弱，低程度學童在泰雅族傳說和漢民族傳說中，對「精緻化」表現較弱。 十、 教師訪談的結果 1.在「家庭環境」方面： （1） 泰雅族學童家庭環境經濟狀況普遍不佳 （2） 家長對孩子的教育投資力不從心 （3） 對學前教育投資不太重視 （4） 家長態度會影響母語學習效果 2.在「學習特質」方面： (1) 泰雅族學童精力充沛，宜採用較活潑的教學方式 (2) 泰雅族學童缺乏自動自發的讀書習慣 3.在「閱讀能力」方面：泰雅族學童在閱讀能力上的表現不佳，答題技巧較不足和方式也較死板。 4.在「教材的選擇」方面：泰雅族學童對教材中所出現的漢文化不甚了解，對他們而言很抽象、陌生，較無法引起他們學習的動機和聯想，因而也影響到他們的學習表現。 最後，根據研究發現提出建議，以作為教學及未來進一步研究之參考。