[ 摘要 ] 九年一貫課程中，「母語教學」成為學校傳授的正式課程之一，新的原住民升學修正辦法要求，日後原住民籍學生在考試若想加分，必須先取得族語能力之証明，原住民母語學習從過去被忽視、打壓的情況，轉而變成原住民學生急需做的功課。 本研究的目的旨在探討原住民學生，學習母語的情況，以「學童」的觀點出發，探討他們如何建構、理解學校所傳遞的母語知識，以及學校所學的母語知識在社區發生作用的情形。因之研究的場域兼及學校及社區的情境脈絡，探討二者之間扮演影響的角色分別為何。 在研究方法方面，本研究兼及理論上的文獻分析及實際上的田野調查研究法，在文獻的分析方面，試圖釐清原住民母語教育和國外雙語教育、鄉土教育和多元文化教育理念的異同，國內在論及這些議題的時候，都是互相指涉的，但彼此之間卻又存在相當的差異，文獻理論的分析，可做為我們反省原住民教育政策的參考。 田野觀察是以東部二所原住民小學─花環國小及日昇國小做為田野研究的現場，這二所學校的原住民學生比率都超過七成，前者位於台東市郊，學生主要為卑南族人，後者位於台東縣金峰鄉，學生排灣族人，二所學校皆是原住民鄉土文化發展的重點學校。資料收集方式以採用田野調查法，研究者進駐研究現場長達一年半的時間，以能融入當地的生活，並以當地人的觀點進行資料的分析及詮釋。 本研究的主要發現如下： (1) 學童的語言習慣深受社區的影響。 (2) 學童發展和大人不一樣的族群認同觀，一半的學童認為身為原住民不一定要會講原住民話。 (3) 不同階段的學童在母語學習方面也有不同的差異，低年級的學生在學習方面主要深受語言學習能力的影響，到了中高年級之後，部份的族群意識開始作用影響小朋友學習母語的動機和意願，但發現族群意識高的小朋友不見得就有學習母語的動機，族群意識低的小朋友則是大部份沒有學習的動機。 (4) 對於族語証策方面，現場的老師皆認為是搶救語言流失的好辦法，家長們雖然也持肯定的態度，但並未因之而採取積極的作為：例如教導孩童母語、儘量跟孩子講母語等等。
