[ 摘要 ]

摘 要

基於個人的教學經驗，以及對原住民學前教育的關心，研究者在泰雅族部落中一所幼稚園進行田野研究，資料蒐集採參與觀察、訪談與文件分析等方式，以深入瞭解兩位漢族教師將泰雅文化融入幼稚園單元課程與教學中的情形。

研究結果顯示：漢族教師在單元課程與教學中所融入的泰雅文化內容，以Schein的文化層次中的人為飾物為多，價值觀與基本假定的層次為少；融入的方式以教師主導教學為主，教學最常運用的方式是講述、看錄影帶與電腦圖片，孩子的學習多為單向式的教學。融入時的最大困難是教師的泰雅文化教學能力與環境的配合，教師的泰雅文化教學能力，指的是三種能力：泰雅文化知識、泰雅文化敏感度與泰雅文化課程設計，環境的配合包括家長與同事的協助、與家長協同教學的配合以及家庭教育的支持。由於受限於教師本身泰雅文化知識的限制，教學資源必須外求，因此資源的取得與否是影響漢族老師融入泰雅文化的重要因素，但是探究其真正的原因，教師的文化敏感度，才是泰雅文化教學中最關鍵的因素。

本研究最後提出幾項建議：鼓勵專業人才編纂幼兒階段原住民鄉土教材、在師資培育內容中增加多元文化信念的培養與族群相關課程、建立原住民地區幼教師的再進修與輔導交流機制、加強原住民地區的親師溝通、成立社區資源中心、建立傳統文化教師制度、鼓勵原住民學生回鄉服務，提供有心在這方面著力的人士一些參考。



[ 英文摘要 ]

ABSTRACT

This thesis is a field study conducted in a kindergarten in an Atayal tribe in Taiwan. Participant observation, interview and document collection were employed to understand how the Han teachers include Atayal culture in unit curriculum and teaching.

It is found that when the Han teachers include Atayal culture, most of the contents are at what Schein defines as artifacts. They seldom teach the values and the basic assumptions embedded in the culture. The teaching is mainly top-down and teacher-centered. They teach by lecturing, assisted with videotape and pictures down-loaded from the web. The teacher’s competence in teaching and the resources are two of the difficulties they have. In addition, the teacher’s cultural sensitivity is another important factor that influences their teaching of Atayal culture. Suggestions are given at the end of this thesis for the reference of those who are devoted to improve the education of aboriginal people.