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[ 摘要 ]
本研究主要目的在探討原住民地區國小教師的自我效能感與工作投入之現況，並比較教師個人背景變項在自我效能感與工作投入上的差異情形。
本研究以台灣省原住民地區（含山地原住民鄉及平地原住民鄉鎮）60所國民小學，452位國小教師為對象，以自編的「國民小學教學現況調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。調查所得資料以SPSS/PC+電腦統計軟體進行單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法處理。
歸納所得的研究發現，本研究獲致以下結論：
一、 原住民地區男性教師的一般教學效能感上顯著高於女性教師，在個人教學效能感上則無性別差異存在；其次，原住民地區國小教師的工作投入會隨性別不同而有所差異，而此差異顯示在社區認同與學校認同兩個層面，且男教師顯著高於女性教師。
二、 在原住民地區任教的教師中，師專、大學教育學院、校所畢業的教師無論在整體或自我效能各層面上皆顯著高於一般大學校院畢業之教師。在工作投入方面：生涯規劃、社區認同、家長連繫及課程與教學等層面上，師專或師範學校畢業的教師皆顯著高於一般大學畢業之教師。
三、 不同畢業身分的原住民地區教師在自我效能感上並未達顯著差異。自費生在工作專注層面上顯著高於公費保送生；公費非保送生在社區認同層面上顯著高於自費生。
四、 不同服務年資的原住民地區教師在自我效能感上的反應有顯著的差異，而且資深的教師相對資淺的教師反應出較佳的自我效能感。不同服務年資在工作投入上的反應差異尤其明顯，服務年資久的教師其工作投入較年資淺的教師佳。
五、 擔任不同職務的原住民地區教師在自我效能感上，有不同的反應。一般而言，兼任行政工作的教師比未兼任行政工作的教師反應出較佳的自我效能感。擔任不同職務的教師在整體工作投入上也有顯著的差異，而兼任行政工作的教師比未兼任行政工作的教師有較高的工作投入。
六、 不同族籍的原住民地區教師在自我效能感上未達顯著差異。工作投入方面，非原住民族籍的教師在工作專注及課程與教學兩層面上顯著高於原住民籍教師。
七、 在原住民地區任教的教師中，設籍本地的教師與外地教師在自我效能感上也未呈現顯著的差異。在工作投入方面，設籍本地的教師除了在生涯規劃層面上顯著高於外地教師外，研究進修、課程與教學及關懷等層面上外地教師顯著高於本地教師。
八、 在原住民地區任教的教師中，已婚教師在自我效能感及工作投入上的反應平均數顯著高於未婚的教師。
九、 在原住民地區任教的教師中，正式教師在個人教學效能感與一般教學效能感皆顯著高於代理（課）教師。不同教師資格的教師在工作投入上也有顯著的差異，且正式教師顯著高於代理（課）教師。
十、 原住民地區國小教師之自我效能感與工作投入具有顯著相關；教師自我效能感愈高其工作投入亦高。

[ 英文摘要 ]
The purpose of this study was to investigate the relationship of teacher’s self-efficacy and job involvement for the elementary school teachers of aboriginal district in Taiwan. Survey research was conducted in this study. The subjects included 452 teachers which randomly drawn from 60 elementary schools of aboriginal district in Taiwan. The results of this study showed that:
1. Teacher’s self-efficacy was a function of teachers’ gender, level of education, years of service, duty, registered ancestral hometown, martial status, and qualifications.
2. Teacher’s job-involvement significantly differed in the aspects of teachers’ gender, level of education, financial assistance in study, years of service, race, martial status, and teacher’s qualifications.
3. Teacher’s self-efficacy positively and significantly correlated with job-involvement.
Finally, suggestions for elementary schools’ administrations and teachers, for authorities of educational administrations and for further studies were also addressed.