中心館藏網址 http://tulips.ntu.edu.tw/record=b2219939*cht [ 摘要 ] 「學校本位課程發展」的理念，是國內當前所推動國民教育階段九年一貫課程改革的特色之一。在「學校本位課程發展」的理想下，原住民教育的個殊性將被突顯出來，學校將有權對這些差異性作機動回應，以建構適合學校所在之特殊群體特性的學習內容，存在課程中不利於原住民的學習因素將獲得改善。因此「學校本位課程發展」的倡導，彷彿為原住民教育提供了轉化的契機，進而實現教育機會均等的理想。 基於研究者對原住民教育的關心、以及曾經在原住民學校擔任教師多年的教學經驗，於是以個案研究的方法，進行一所原住民學校---楓香國小，三年多來「學校本位課程發展」實施經驗的探究。經由研究者在個案學校三年多來進行「學校本位課程發展」中的參與和觀察，分析探討原住民學校在「學校本位課程發展」實施時所面臨的困難與問題及其影響，進而省思「學校本位課程發展」此一課程政策對原住民教育的適切性。本研究所探討的問題如下： 1、原住民學校如何在以漢文化為中心的學校情境中進行「學校本位課程發展」？ 2、社會脈絡因素（文化、家庭、社區和學校）對原住民學校進行「學校本位課程發展」有何影響？ 3、「學校本位課程發展」的實施過程，蘊藏哪些權力關係與運作機制？學校主體間（行政人員-教師-學生），在此權力結構關係下所處的情境與互動對課程發展有何影響？ 4、「學校本位課程發展」對原住民教育有何影響？是危機或轉機？ 經由對個案學校「學校本位課程發展」的實施，進行觀察及訪談的描述與分析後，有如下的發現： 1、在學校科層體制下，學校主體間（行政人員-教師-學生）難以建立平等的對話空間，行政人員往往主導課程發展與方向，進而影響教室內的課程決定。課程權力下放的結果，顯然只是換一個權力主體罷了。 2、「學校本位課程發展」對提昇「教師專業知能」沒有明顯的助益，由於必須投入更多的時間與精神，反而妨礙了教師原有教學活動、以及與學生互動的進行。 3、原住民學校在進行「學校本位課程發展」時，未能釐清「學校本位課程發展」的意涵，將其與「學校特色」之間畫上等號。注重地方知識或文化傳承的學校課程被大量使用時，校際間（學生）的差距將更形擴張，對原住民學生而言，無疑是另一種教育機會的不均等。 4、政府在推行「學校本位課程發展」這一政策時，將其置於全國相同的普遍原則之下，並未考慮原住民學校的個殊性。「學校本位課程發展」只不過延續了原住民教育上既存的教育機會不均等而已。
